第9章 （435）摇摆的决心(第2页)

灿灿心中一喜，连忙拿着一个色彩鲜艳的磁力片走过去：“小雨，你看这个磁力片，能拼出好多漂亮的图案呢！我们一起拼个小花好不好？”她将磁力片递到小雨面前，耐心地示范着如何将两片吸在一起。

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小雨的目光短暂地落在磁力片上，又迅速移开，嘴唇微动，似乎想说什么，却又把话咽了回去。她只是更紧地抱住怀里的布娃娃，身体微微向后倾斜，表现出明显的抗拒。 “小雨，这个很好玩的，你试试看……”灿灿不放弃，又拿起一个厨房玩具里的小锅，“你看，这是小锅，我们可以假装做饭哦，你喜欢吃什么？老师给你‘做’。”

突然，小雨猛地抬起头，眼睛里闪过一丝惊恐，像是被什么东西刺激到了。她一把推开灿灿的手，小锅“哐当”一声掉在地上，发出刺耳的响声。紧接着，熟悉的哭闹声再次响起，比以往任何一次都要响亮：“不要！我不要玩！妈妈……我要妈妈！”

这一次，小雨的情绪完全失控了，她一边哭一边用脚踢着身边的玩具，将积木、磁力片踢得到处都是。其他孩子被吓得纷纷后退，活动室里一片混乱。

灿灿怔怔地站在原地，看着满地狼藉和哭得撕心裂肺的小雨，只觉得一阵无力感从脚底蔓延至全身。她精心准备的玩具，她耐心的引导，在小雨面前似乎都成了无用的摆设。为什么玩具无法吸引她？是玩具不够有趣，还是自己的方法有问题？

她想起之前在一本育儿杂志上看到的关于孤独症儿童的文章，里面提到孤独症孩子常常对玩具缺乏兴趣，更喜欢重复刻板的行为。难道小雨……？这个念头刚一出现，就被灿灿立刻否定了。园长说过，小雨只是适应能力比较弱，并没有提到孤独症。可眼前的情景，又该如何解释？

“灿灿老师，小雨又把玩具弄坏了。”一个孩子怯生生地说。

灿灿回过神，勉强笑了笑：“没关系，老师来收拾。”她蹲下身，开始默默地捡拾散落的玩具，手指触碰到冰凉的积木，心里却是一片滚烫的焦虑。

下班后，灿灿没有立刻回家，而是留在办公室里查阅资料。她打开电脑，在搜索引擎里输入“孤独症 幼儿教育”，屏幕上立刻跳出了大量的信息。看着那些关于孤独症儿童特征的描述——社交障碍、语言发育迟缓、兴趣范围狭窄、重复刻板行为……灿灿的心跳不由自主地加快了。

小雨确实存在社交方面的困难，她不愿意和其他孩子互动，对成人的引导也常常表现出抗拒；她的语言表达也相对简单，更多时候是通过哭闹来表达需求；而且她似乎对固定的物品（比如那个旧布娃娃）有特殊的依恋，对新玩具缺乏兴趣……这些特征，像一根根细小的针，刺痛着灿灿的心。

可是，孤独症的教育意义又是什么呢？如果小雨真的是孤独症儿童，自己作为一名普通的幼儿教师，能为她做些什么？仅仅是让她适应幼儿园的生活，还是有更深层次的教育目标？灿灿感到一阵迷茫，仿佛置身于一片浓雾之中，找不到前行的方向。

她想起自己当初选择幼儿教育专业的初衷，是希望用自己的温柔和爱心，为孩子们的童年增添一抹亮色。可现在，面对小雨这样的孩子，她突然觉得自己的知识和能力是如此有限。或许，她需要的不仅仅是温柔和耐心，还有更专业的知识和方法。

窗外的天色渐渐暗了下来，办公室里只剩下电脑屏幕发出的微光。灿灿揉了揉疲惫的眼睛，拿起手机，犹豫了很久，终于拨通了大学时导师的电话。

“喂，王老师……”电话接通的那一刻，灿灿的声音带着一丝不易察觉的颤抖，“我遇到了一个问题，想向您请教……”

第三章：导师的点拨与内心的挣扎

电话那头，王教授的声音一如既往的温和而沉稳，像一股暖流，瞬间抚平了灿灿心中的焦虑。在听完灿灿对小雨情况的详细描述后，王教授没有立刻给出答案，而是先问了她一个问题：“灿灿，你觉得幼儿教育的核心是什么？”

灿灿愣了一下，下意识地回答：“是让孩子们快乐成长，培养他们的良好习惯和社交能力，为未来的学习和生活打下基础。”

“没错，”王教授赞许地点点头，“但对于每个孩子来说，‘快乐成长’的方式是不同的。就像花园里的花朵，有的需要充足的阳光，有的需要湿润的土壤，有的可能还需要特殊的肥料。我们作为园丁，不能用统一的方式去对待每一朵花，而是要观察它们的特性，给予它们最需要的呵护。”